深圳福田以“學(xué)、用、創(chuàng)、治”為框架建人工智能普及課程體系

　　“有些同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，停留在吃粽子、吃月餅等習(xí)俗上�！鄙钲谑懈Ｌ飬^(qū)東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生尹清誠(chéng)和科創(chuàng)小組的伙伴們，制作了“傳統(tǒng)節(jié)日大闖關(guān)”智能體。很多學(xué)生通過(guò)趣味游戲闖關(guān)，邊玩邊學(xué)更多節(jié)慶知識(shí)。該智能體獲評(píng)第二十二屆廣東省少年兒童發(fā)明獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

　　近年來(lái)，福田區(qū)依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)與科創(chuàng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建人工智能普及課程體系，努力培養(yǎng)智能時(shí)代“懂AI、用AI、守倫理、善創(chuàng)新”的復(fù)合型人才。

　　“人工智能技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們不應(yīng)用相對(duì)固定的傳統(tǒng)教材，將人工智能通識(shí)教育框住，而要構(gòu)建開(kāi)放架構(gòu)、持續(xù)更新的人工智能通識(shí)教育體系�！痹诟Ｌ飬^(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)林君芬看來(lái)，中小學(xué)生人工智能通識(shí)教育不能像傳統(tǒng)學(xué)科一樣教概念、講知識(shí)點(diǎn)，而要讓學(xué)生在不斷發(fā)展的真實(shí)情境里，去理解AI、應(yīng)用AI，從而實(shí)現(xiàn)知行合一。

　　“如果把人工智能通識(shí)教育窄化為概念講解或技能訓(xùn)練，這就忽略了人工智能作為基礎(chǔ)素養(yǎng)的價(jià)值�！绷志�芬認(rèn)為，在人工智能通識(shí)教育助力下，更多學(xué)生能拓展面向未來(lái)生活和創(chuàng)新發(fā)展所需的視野與深度。

　　福田區(qū)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，以“學(xué)、用、創(chuàng)、治”為框架，發(fā)布《福田區(qū)中小學(xué)生人工智能通識(shí)教育實(shí)施指南》，推動(dòng)全學(xué)科覆蓋、全學(xué)段普及。福田區(qū)以“學(xué)一門課程”“探一次前沿”“會(huì)一個(gè)工具”“創(chuàng)一項(xiàng)作品”“開(kāi)一場(chǎng)辯論”作為重要抓手，全方位推動(dòng)中小學(xué)生AI素養(yǎng)的進(jìn)階提升。

　　“基于小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，我們聯(lián)合高新科技企業(yè)，開(kāi)發(fā)‘啟蒙認(rèn)知—基礎(chǔ)原理—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用’三大人工智能通識(shí)課程群�！备Ｌ飬^(qū)委教育工委書(shū)記，區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)王巍介紹，低年級(jí)學(xué)生每學(xué)年自主選修6節(jié)課，中高年級(jí)學(xué)生每學(xué)年自主選修8節(jié)課。同時(shí)，福田區(qū)多所中小學(xué)結(jié)合校情、周邊產(chǎn)業(yè)特色和國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)資源，打造階段式校本特色人工智能普及課程。

　　為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，福田區(qū)多所中小學(xué)組織學(xué)生走進(jìn)高新技術(shù)企業(yè)、AI新質(zhì)生產(chǎn)力科學(xué)館，“探一次前沿”。

　　如何幫助學(xué)生建立倫理認(rèn)知，明確人工智能應(yīng)用的“紅線”？“什么可為？什么不可為？是福田區(qū)人工智能通識(shí)課中的重要內(nèi)容。”王巍表示，福田區(qū)很多學(xué)校圍繞AI倫理規(guī)范和社會(huì)責(zé)任，針對(duì)性設(shè)計(jì)辯論、講座、實(shí)踐探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立技術(shù)倫理觀，明確使用AI的底線。