生成式人工智能來了，教師如何真正用好——《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》解讀

　　當前，如何科學、安全、有效地應用人工智能，正成為每一位教師無法回避的重要課題。近日，教育部教師隊伍建設專家指導委員會正式發布《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》，為教師提供指導。

　　如何讓教師愿用、會用、善用生成式人工智能？《指引》提出哪些策略？記者對此進行了采訪。

　　生成式人工智能可以用在哪兒

　　“教師應當主動擁抱技術變革，以價值理性駕馭工具理性，積極提升智能教育素養，成為從擅用人工智能到善用人工智能的智慧型教師。”教育部教師隊伍建設專家指導委員會成員、華南師范大學教育人工智能研究院常務副院長胡小勇說。

　　《指引》列舉了學、教、育、評、管、研六大應用領域的30個具體場景。胡小勇介紹，在深化學習方式創新上，以學生為中心，支持對話式、游戲化、個性化、協作探究與跨學科學習等多元學習方式，激發學習動機、提升學習能力、培育高階思維、發展綜合素養；在推進教學質量提升上，強調因材施教和人機協同，優化教學全流程，提升教學精準性與有效性；在促進育人工作進階上，聚焦五育并舉與心理健康，開發個性化育人資源、拓展育人途徑，支撐學生全面發展；在增強教育評價效能上，倡導形成性、增值性等多元評價理念，改革評價工具與方法，提升評價的客觀性與育人價值；在優化教育管理模式上，強化數據驅動決策，實施精準管理策略，提高管理活動效能；在變革教研科研范式上，關注教師成長，應用智能技術支持教學反思、專業學習、科學研究，推動教育理論與實踐創新。

　　河北省邯鄲市邯山區教師進修學校校長助理丁玉海表示，《指引》中的場景示例以指向人的高階思維發展為核心內容，遵循教師的主體核心地位，給出人機協同、提質增效的方法策略，為教師善用技術找到了清晰路徑。

　　人工智能教育應用的邊界何在

　　“生成式人工智能所具有的快速生成、高結構呈現內容的特性，為使用者提供助力的同時，也可能造成使用者思維惰化，逐步喪失判斷力和甄別力。”丁玉海提醒。

　　在教育部教師隊伍建設專家指導委員會成員、教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）教師發展處處長楊金勇看來，《指引》堅守應用導向，采取鼓勵創新與嚴守規范并重的編寫邏輯。其中，《指引》明確了6個方面的行為邊界，包括堅守育人主體地位、把關人工智能輸出、恪守學術創作倫理、引導學生規范使用、合規合法處理數據和踐行技術智能向善，為教師劃定了清晰的行為底線。

　　“教師要以價值理性駕馭工具理性，成為從擅用人工智能到善用人工智能的智慧型教師。”胡小勇指出，教師要堅守育人地位，在關鍵育人環節發揮主導作用，確保人工智能始終服務立德樹人根本任務。要加強內容審查，多維度評估人工智能生成的教學資源，保障資源準確適宜；要恪守學術倫理，在學術活動中堅持自主創作，尊重知識產權、弘揚學術誠信；要引導學生使用，根據學生特點明確人工智能使用規范，培養學生正確技術觀，防范技術依賴風險；要合理處理數據，保護師生隱私，筑牢數據安全防線。要踐行技術向善，以促進學生發展為宗旨，依法依規應用人工智能，實現技術賦能與教書育人有機統一。

　　如何將文件轉化為實踐

　　天津市西青區教師發展中心教研室副主任劉蓓認為，為推進《指引》更好落地，應系統推進區域層面的轉化實施。

　　一是以《指引》基本原則為根本，轉化形成區域推進的價值共識，引導學校和教師深刻理解“育人為本”的核心立場，避免陷入“技術至上”的誤區。

　　二是以《指引》場景示例為藍本，轉化構建分層分類的實踐體系。例如，引導新手教師從課件制作、作業設計等易上手場景切入，熟練基礎應用；鼓勵骨干教師探索“跨學科學習”“學業診斷”等深度融合場景；支持教研團隊開展專題研究，形成本土化案例庫。

　　三是以《指引》規范要求為底線，轉化建立人機協同的倫理防線。例如，針對“內容審查”規范，可建立校本化的AI生成資源審核流程。

　　四是以《指引》組織保障為牽引，轉化形成多方聯動的支持生態。區域教育部門可以牽頭建立“區域生成式人工智能教育應用專家組”，負責標準解讀、工具推薦與風險評估；指導各校將《指引》要求細化為校本實施方案；聯動合規技術企業，為教師提供技術支持與服務。

　　楊金勇表示，要通過分層實施與協同推進，構建“統籌指導—落地實施—技術支撐”閉環體系，形成技術賦能育人合力，確保《指引》落地不走樣、見實效、能持久。